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以“范例+条理”突出职教特性

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2020-01-10
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     为顺应职业教诲变革开展新情势、新义务、新要求,《中华人民共和国职业教诲法修订草案(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)共修订调解41条,新增15条。与原法相比,《征求意见稿》所涉内容更为片面、多元和平面,更完好地勾画出新时期职业教诲的开展蓝图。《征求意见稿》明白了古代职业教诲体系框架,买通了职业学校教诲开展通道,向上包罗专科、本科条理的职业初等学校;向下融入任务教诲,增强职业发蒙教诲。同时,推进中等、初等学历职业教诲的贯穿培育,可以实验弹性学制。值得留意的是,“职业初等学校”的说法初次呈现。草拟阐明指出,为落实范例教诲的定位,用职业初等学校的观点替换初等职业学校观点。

   根据《国度职业教诲变革施行方案》,职业教诲作为一种教诲范例,理应将职业教诲体系内的一切观点建立为“范例+条理”的方式,即应将职业教诲分别为:职业初等教诲、职业中等教诲、职业初等教诲(包罗专科、本科条理),接上去还会有职业研讨生教诲(包罗硕士、博士条理),进而纵向贯穿职业学校体系建立,使职业教诲先生可退职业教诲体系外部向上开展。这种教诲的实质是理论性的,是深深扎根于职业理论停止人才培育的教诲,其人才培育的逻辑终点是任务理论范畴的职业才能要求。

   比方,以后关于职业初等教诲本科条理的称谓有“初等职业教诲本科”和“本科初等职业教诲”的说法。这些说法在看法层面不免会发生肯定水平的混杂,既可以了解为本科条理的初等职业教诲,又可以了解为平凡本科院校内停止的初等职业教诲(既可以是专科条理又可以是本科条理)。在理论层面,本科院校内展开的职业教诲,其教诲实质照旧实际性的,其人才培育的逻辑终点照旧实际知识,只是在人才培育形式上更为突出使用性、理论性,夸大的是实际在理论中的使用。因而,为了突出职业教诲的范例特性,依照“范例+条理”的表述方法,应一致称谓为“职业初等教诲本科”,这是将其看作是职业初等教诲体系中的一个条理。

   《征求意见稿》对职业教诲的定位等许多理想题目作了执法层面回应,为我国职业教诲继续安康开展营建了精良的执法情况,为美满职业教诲执法体系夯实了根底。

   (作者:宗诚 单元:中国教诲迷信研讨院职业与持续教诲研讨所)

(转自中国高职高专教诲网,信息泉源:《中国教诲报》2020年1月7日07版)

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